Hogyan javítja az improv az autizmussal rendelkező emberek bizalmát és kommunikációját

A játék az, amelyet a Second City csapata tanít minden hallgatójának, és Johne válasza az, amelyet ezek a falak valószínűleg hallottak az edzőközpont minden egyes fejlesztési programja során. De a szavak különleges súlyt hordoznak az autizmus spektrumán a ma esti nyolc egyének számára.

Míg az autizmus spektrum rendellenessége (ASD) minden egyénben eltérően nyilvánul meg, a két fémjelző jellemző hajlamos elkerülni a szemkontaktust és a hajlandóság szigorúan betartani a rutinot. Ez a gyakorlat mindkettő kihívást jelent, és a hallgatók mindössze 10 perc alatt vannak az osztályba. „Valaki számára, aki az autizmus spektrumában van, az improvizációnak a legrosszabb rémálomnak kell lennie” - mondja Fisher. - De ez az oka annak, hogy itt vagyunk. Ez nem a legrosszabb rémálmuk. Ez valami, ami igazán lenyűgöző és nagyon szórakoztató lehet."

"Valaki számára, aki az autizmus spektrumában van, az improvizációnak a legrosszabb rémálmának kell lennie. De ez az oka annak, hogy itt vagyunk."

Fisher és Johne egy olyan improvizációs osztályban találkoztak, amelyet Johnne tanított a DePaul Egyetemen, ahol Fisher megszerezte az MFA -t a színésznőben. Jánosnak van egy lánya autizmussal, Fisher háttérrel rendelkezik a speciális oktatás tanításában, és szenvedélyük van az improvizáció iránt. Bemutatták az ASD közösségének improvizációs osztályának együttes vezetésének gondolatát a második városban, és heteken belül elindították az ASD-t egy teljes beosztással. A Fisher motivációja ugyanaz volt, amelyet tapasztalt, amikor arra kérte, hogy tanítson improvizációt egy korábbi középiskolában tartott osztályra, ahol az autizmussal rendelkező hallgató részt akarta venni.

"Azonnal észrevettem, hogy olyan volt, mint az összes többi hallgató-csak játszani akart"-mondja Fisher.

És a játék lehet az est végleges szava, amint azt más bemelegítések is bizonyítják, mint például a Pop See KO, egy olyan gyakorlat, amely előírja a hallgatóknak, hogy néven hívják fel egymást, és felszólítsák őket a „Pop See Ko” jingle végrehajtására. Mindenki csatlakozik a „Kezem magas, a lábaim alacsonyak, és így pops a ko”, mielőtt betörik a saját aláírási táncmozdulataikba.

A középosztály-szünetek hosszúak ahhoz, hogy lehetőséget biztosítsanak a hallgatóknak, hogy pihenjenek és kapcsolatba lépjenek egymással. Ebben az időszakban Jonathan, az osztálytermi film rajongója elkezdi kérdezni az osztálytársaikat a kedvenc filmjeikről. Ezután egy izgatott lélegzeten belül beszámolja a sajátját: „Az enyém van Különösebb, mint a fikció, Will Ferrell és Maggie Gyllenhaal. 2006 -ban adták ki, és Marc Forster rendezte, valamint a csillagok Emma Thompson, Dustin Hoffman és Latifah királynő sztárjait is."

A szoba egy másik részében egy sötét szemüveggel, fekete teknős és fekete nadrággal rendelkező diák beszél a Disney -ről. „A Disney -nek mindenféle tehetségre van szüksége” - mondja, és egy ponton írja le a márka elérhetőségét, mondván, hogy írási szolgáltatásokra is szükségük van.

Jonathan továbbra is tárgyalja a filmeket az osztálytársakkal, és most a szobában mindenki odafigyel. „Hallottam, hogy az új Grinch -film ma jelent meg arról, hogyan lopta el a karácsonyt, amely a Jim Carrey -vel a 2000 -es verzió újjáélesztése, amely viszont az 1966 -os klasszikus rajzfilm újjáélesztése Boris Karloff -szal.„Ez egy beszélgetést idéz elő a mai napig a legjobb Grinch -filmről, és percek alatt egy diagramot vésnek az osztálytermi táblára, amelyet három részre osztanak, amelyek mindegyike alatt különféle hallgatói kezdőbetűkkel vannak ellátva: 1966, 2000, 2018.

Az ilyen típusú szocializáció miatt Johne és Fisher úgy döntött, hogy péntek este tartja az osztályt. "Azt akarjuk, hogy úgy érezzék magukat, mintha a belvárosba mennének egy szórakoztató improvizációs osztályt a barátaival" - mondja Fisher. A szemkontaktus, a csapatmunka és az állandó kommunikáció szükségessége között az improvizáció követelményei társadalmi előnyöket eredményeznek minden résztvevő számára, de különösen az ASD közösség számára, ezek a kifizetések kiemelkedően fontosak.

"A spektrumban sok ember beveszi és kezelje az információkat, az élet eseményeit és az embereket, mint az emberek, akik nem a spektrumban vannak" - mondja Fisher, megjegyezve, hogy egy hallgató az osztályba kerül. És hogy ez hogyan zavarhatja valaki mást. „Társadalmunkban vannak társadalmi normáink és szabályai, és amikor olyan embereket látunk, akik nem engedelmeskednek nekik, akkor durva vagy olyan embernek tekintjük őket, aki nem egészen tartozik."

Ez az oka annak, hogy Carmen Augustin, az MSW, az LCSW, a chicagói szociális munkás, aki gyermekekkel, tizenévesekkel és ASD -vel rendelkező felnőttekkel dolgozik, támogatja ezt a fajta osztályt egy maroknyi ügyfelének. - Ez a nagyszerű dolog az improvizációban. Nincs helyes vagy rossz; éppen az, amit hozsz hozzá. Hajlandónak kell lenned egy kicsit rendetlenné válni.- Ez egy lecke, amely messze túlmutat az osztálytermi ajtókon túl. - Itt nincs egyenes út, és ez felszabadító. Az élet rendetlen."

"Ez a nagyszerű dolog az improvizációban. Nincs helyes vagy rossz; éppen az, amit hozsz hozzá. Hajlandónak kell lenned egy kicsit rendetlenné válni."

A szünet után a partneri jelenet-munka megindul, és az objektummunkára összpontosít. Ez a másfél órás osztály lényege, a bemelegítésben és a gyakorlatban végzett munkák csúcspontja. Először, Fisher és Nick egy középiskolai tanteremben szerepelnek egy jelenetet, amelyben Fisher azt kéri Nicknek, hogy segítsen egy osztály helyettesítésében, majd van egy jelenet Jonathannal és Dan-nal egy almás gyümölcsösben. Következőként egy jelenet egy kecskes diáknak, akit a Chance nevű. Az osztályterm eleje felé sétál, és ülést tart Connor mellett, a Fisher és Johne tanári asszisztense mellett.

Fisher felszólítja őket. "Srácok, a konyhában vagy, és te felelsz egy nagy fazék makaróni és sajtot keveredni egy családi vacsorára" - mondja. - Itt van a kanálod, itt van a fazékod. Most keverjük össze."

Connor a kezét olyan „C” -be alakítja, amely messze túlmutat a testének szélességén, hogy utánozza a kolosszus edény tartását a tűzhelyen. Esély következik. Ezután Connor laza öklét hoz létre a jobb kezével, az edények fölé dobja, és keverő mozgást hoz létre.

Fisher megkérdezi tőle, mit kever.

- Keverje - mondja Chance. Megkérdezi újra.

"Makaróni és sajt" - mondja, meghosszabbítva az utolsó szó "e -jét".

- Tetszik a Macaroni?- kérdezi Fisher.

Esély felnézi rá. - Igen - mondja lelkesen. "Jó."

Fisher folytatja. - Tudna nekem készíteni néhány tálat?"

Connor az esélyt vezeti, hogy a makaróni nagylelkű részeit két tálba dobja, mielőtt egy képzeletbeli asztalnál ülne. A diák villát hoz a szájába, és Fisher megkérdezi, mit csinál általában az ételével, ha túl meleg van. Ránézett, majd az előtte lévő levegőre nézi, amely tartja a harapást. Elkezdi fújni rajta.

Amint a jelenetet becsomagolják, Fisher még egy kérdést tesz fel. - fejezze be ezt a mondatot nekem, esély. A mac és a sajt… ?"

"Jó" - mondja, közvetlenül az oktatójára nézve.

Taps az egész helyiségből származik. Addig a pillanatig csendes volt. Chance veszi le a helyet, amikor a következő diákok lépnek a színpadra, és Fisher hátulra csapja őt. „Nagyszerű munka, haver. Nagyon jó volt hallani a hangodat."

Az ilyen jeleneti munkák révén Fisher és Johne tanúi voltak a Chance -nek, egy olyan hallgatónak, aki három ülésen részt vett a két oktatóval, javítja társadalmi képességeit.

„Amikor először együtt kezdtünk együtt dolgozni, az esély nem mindig volt olyan jelenléte. De most már láthatjuk, hogy szórakozik az ilyen tevékenységekben, például felfedezni a makaróni és a sajt keverésének különféle módjait ” - mondja Fisher. „Tudja, hogy ez egy játék, és hogy együtt játszunk."

Körülbelül egy órás autóútra fekszik a Chance otthonától a második városig, tehát minden héten, mielőtt távoznának, Chance anyja megkérdezi tőle, hogy valóban el akar menni. Szinte mindig azt mondja: „Igen.- Amikor megérkezik az osztályba, Fisher azt mondja, hogy mosolyogva van az arcán. „Úgy tűnik, hogy igazán itt akar lenni."

Ugyanaz a reakció, amelyet Augustin több ügyfele fejez ki. "Sok olyan személytől, akivel dolgozom, valódi vágyat észlelek, hogy megosszam tapasztalataikat az improvizációból" - mondja. „Egyszer volt egy kliens, hogy megtanítsa nekem a játékot:„ Mit csinálsz?- Nagyon szórakoztató volt vele. Nincs sok fiatal, aki izgatottan mutatja meg, mit tanultak az iskolában, de ezek olyan gyakorlatok, amelyek velük maradnak."

Egy másik tevékenység során a hallgatók sétálnak a helyiségben, és felkérik őket, hogy vállalják a saját találmányuk karakterének formáját, testük különböző részeivel vezetve. Egy ponton Fisher arra kéri őket, hogy vállukkal vezetjenek. Johne mérföldre fordul, és arra kéri, hogy írja le a karakterét. "Hívhatnál nekem nagyon rohadt személynek" - mondja, és nagy ugrást tett a szoba körül, és drámai módon visszahúzza a vállát, minden egyes lépéssel előre.

- Hogy hangzik a hangja?- kérdezi Fisher.

"Valószínűleg ... valószínűleg olyan, mint a Joker" - mondja Miles.

Johne, körökben sétálva a csoporttal, megkérdezi Miles -t, hogy az osztály hallja -e.

- Nem, nem, nem - Miles abbahagyja a sétát, és megrázza a fejét. - Határozottan nem, a hangom nem képes ilyen alacsonyra menni."

Fisher válaszol. - Miles, tudsz tovább sétálni, ahogy voltál? És ha nem tudsz így beszélni, megmutathatja nekünk, hogy a hangodban hol hangzik egy ilyen hangmagasság?"

Miles újra elindítja a sétáját, és figyelembe veszi Fisher kérdését. "Nehéz ugyanazon mozogni és gondolkodni" - mondja.

"Bízz bennem, ezért csinálom, hogy csinálod" - mondja Fisher. „Hallhatunk egy kis hangot arról, hogy milyen lehet ez a karakter?"

A hallgatók továbbra is körökben járnak, először a vállakban. Néhány pillanatnyi csend átadása. Ezután Miles egy mély, hasi alacsony zajt idéz, amely majdnem megállítja a társát a pályájukon. Egyszerre elkezdenek tapsolni, és Miles mosolyog, miközben folytatja a tempóját.

Az ilyen típusú tapasztalatok, Augustin megjegyzi, segíteni fognak, hogy az ASD -vel rendelkező személyek „igen” -et mondjanak, és olyan lehetőségeket mondjanak, amelyek kihívásokként jelentkezhetnek.

"Minden alkalommal, amikor valamit csinálsz, ami ki van a kényelmi zónájából, bármi is legyen, az agyadban olyan idegsejteket lő, amelyek korábban nem lőttek együtt."

„Minden alkalommal, amikor valamit csinálsz, ami ki van a kényelmi zónájából, bármi is legyen, olyan neuronokat lő az agyadban, amely korábban nem lőtt együtt. Azok a neuronok, amelyek együttesen vezetnek együtt, így megváltoztatod az emberek gondolkodását ” - mondja Augustin, aki a gyermekek neuroplaszticitásáról szóló cikkre utal, amely az agy szerkezeti és funkcionális változásait tárgyalja, amelyek az edzés és a tapasztalat eredményeként fordulnak elő. „Ha egyszer meglátja, mit tudsz csinálni, nem állna meg, és ha egyszer megmondja, hogy elegendő dolgot mond, bármi lehetséges."

Az osztály az éjszakára befejeződik egy újabb jelenet -munkával, egy csoportos gyakorlatra, amely öt hallgatóra van szükség. Négy már felmentek, és még egyre várnak. Mint gyakran az improvizációban, az ismeretlen és a nincs egyenes utak világában, két hallgató megpróbálja kitölteni a helyet ugyanazon a példány-nicknél és esélynél. Nick szünetet tart, és a véletlenre nézi, és Fisher is ezt teszi. Az esély nem mindig volt olyan hajlandó felugrni a csoportos jelenetekre, így Fisher és Jnene előző esetekben felszólította őt.

- Esély - kezdi Fisher. - Szeretné megnézni ezt a fordulót, vagy felmenni?"

Egy pillanat telik el, és mindenki csendben marad. Chance a tanárára nézi, majd az előtte lévő osztálytársaira.

- Fel - mondja.